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浅谈探究式教学在历史教学中的作用

作者:佚名  来源:本站原创  发布人:tao1886

浅谈探究式教学在历史教学中的作用

 

 

走进新世纪,人类开始步入了教育终生化、全民化、个性化的学习型社会,知识经济时代的到来,使得人们越来越重视人际交流与合作,重视合作意识的培养,和探究能力的提升,是现代教师的一种品质。探究学习不仅是一种理念,同时也是一种学习方式。作为与新课程一同成长的我们,必须学会探究式学习。

我们的基础教育过多地注重了接受式学习,忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值,使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。

学习与探究的联姻,构建探究式学习的课程,是近年来基础教育改革的一大成果。由于将探究引入了学习,学习的范围大为拓宽了,学习的模式大为改观了,师生学习的积极性也大为提高了。

一、提高学生综合能力

历史教学不仅是传授社会科学知识的过程,也是培养和发展学生多种能力的过程。我们希望社会课中的自主学习、合作学习、探究学习,不是对课文进行“科学”地细致地“拆解”,深入地“鉴赏”,精心地把玩,从中提炼出某些规则,以图达到“举一反三”的目的。以图学深学透课文后就学会了“社会”。事实上,这是有悖于社会学科学习规律的。学习的规律其实是“举三反一”,语言的学习,人文素养的提高,是在数不胜数的成年累月的“例子”的反复撞击,反复刺激下,才“喷涌而出”。  认识到这一些,我们也就自然认识到社会学科中的自主、合作、探究学习表现的舞台其实是在课外,因此,我们主张变“教本”为“文本”,将学生从对课文的强记与深挖中解脱出来,消除对于所谓“经典”的权威性崇拜。教科书上的文章只是众多文本之一,教本只是一个引子,引领学生走到一个更广阔的世界,让学生面对可以拆分、叠加、完善的学习体系。

二、课堂教学设计注重联系实际

教案是为了让教师更好地教,而教学设计是为了让学生更好地学。为了让教师更好地教,教案往往是线形的,教程细繁,掩盖矛盾,没有作相机诱导、弹性处理的机制。因此在“教案”剧中,根本没有自主性学习和探究性学习的空间。因为他们最好循着教师预设的路径亦步亦趋。现在有些教学设计,注重“问题的自主提出”、注重“选择”、注重“讨论”,注重“创新”,是否可以肯定这就是“学案”了呢?是进行“自主、合作、探究”学习的有效平台了呢?未必。试问,我们是否像心理学家坦思鲍姆一样曾经严肃地剖析过自己呢?“我虽然欢迎讨论,但是在一切说完做完之后,我首先还是要求班级得出与我的思路一致的结论。

因此,从它们是否具有坦率、自由和具有探索性这几个标准来看,这样的讨论,都不能看作是真正的讨论。从它是否启迪思想来看,那些问题都不是真正的问题;所有的问题都是别有用意的,因为我对于这些问题的满意答案,有时甚至对其正确答案都有相当明确的见解。这样的教学设计虽然表面上具有主体性价值取向,但仍然是“教案”,害怕课堂上产生“矛盾”,无视“节外生枝”价值。  

 三、发挥学生主体意识   长期以来形成了这样一种观念,学习就是读书,既“以本书为中心”。探究性学习打破了“死读书”的这个千年老传统。(至少在中国是如此)。教育的本意是面向生活的,离开了生活也就无所谓教育。更无所谓教育的成功。所以,教育从本质上讲是人文的、学习生活、研究生活、发掘生活的意蕴。 变“教学”为“学教”即把传统的“先教后学,以教为主。先讲后练,以练为主”改变为尝试的“先学后教,以学为主。以练后讲,以练为主”。让学生在尝试中养成探索精神和自主意识,而且这教也应当是“为学而教”,“以学定教”。学生知道的就不要教。

书本的知识,经过教师的传递,注入学生心中,就是传统意义上的学习。我们把一切的研究对象只看成是开掘智能潜力的载体。而真正追求的目的却在于水平的提高,也就是素质的提高。探究性学习就是按照生活本来的面貌去学习,从学生的未来着眼,更应培育知识的综合的能力。要在社会学科上解决实际问题非有综合知识和综合能力不可。

传统的课堂教学,对教师来说,从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案、直至上课、布置作业、批改作业是一种固定的形式,对学生来说从预习、听课、做笔记到复习、练习也构成了一个定式。这样的学习对学生来说无疑是被动的。因为,你再聪明总跳不出教师为你设的圈子,再加上考试的限制,非得按部就班的学习不可探究性学习是宽松的。探究中的一切都可凭人们去自由创造。自由的、顺其自然的探究是创造的最佳温床。能不能有一种新思维。除了学科的学习外,还有一点跨学科的学习?还能不能有一点全方位的综合性学习?生活本身就是综合的。

人的学习可能有两种状态:一种是无兴趣的强制性学习,另一种是由兴趣出发的自觉的学习。探究性学习是一种由兴趣出发的学习,探究性学习把学习的主动权交给了学生自己。学生可以按照自己的兴趣去研究某项课题和项目。去调动一切可以去调动的智能、事实证明人一旦有了学习的主动性后,他就能无往而不胜。"自主、合作、探究"的学习方式是就教学全过程而言的,创设问题情境是关键,自主学习是前提,合作交流是途径,探究是目的,也是过程。

综上所述,让每一位学生都能独立思考,培养学生的创新能力和实践能力并在此基础上,让学生形成独特的感受与体验,让学生在探究中自主,在探究中合作与交流,在探究中学习,在探究中快乐地成长,人们追求最佳学习状态,看谁别出心裁,看谁在学习上有创新,看谁的探究有益于实际生活。探究性学习的生命力量是旺盛的
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