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[高中物理]高中物理新旧大纲的比较_物理论文

作者:佚名  来源:不详  发布人:chjchjchj

  
    1994年7月国务院颁布新工时制后,国家教委对12门课教学计划进行了调整,1996年制定了新的物理教学大纲试验用,简称新大纲。97年首先在二省一市(山西盛江西盛天津市)进行试验,2000年起在全国范围内全面施行。

    新大纲的编制是与九年义务教育紧密相衔接的,为培养21世纪的人才,提高全民族的科学、文化、能力素质而编制的。新大纲遵循教育要面向现代化,面向世界,面向未来的战略思想,使学生在高中物理课中学到比较全面的物理知识,受到科学方法、科学思维的训练,科学态度和科学作风的熏陶,以便适应、推进社会的飞速发展。

一、新大纲特点

1.增强科学性:

    新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方法。因此,教师首先应把“科学”放在第一位,更新教学思想,改革教学方法,才能正确引导学生学习物理知识,激发学生学习物理的兴趣。学生才会巧学、会学、改变蛮干,钻牛角学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理,公式的学法。

2.台阶降低

    新大纲针对初中生进入高中后,学习物理困难,吃力,采用降低台阶的方法。分为必修、必行和限选物理课。必修课是基本的要求,去掉较高要求内容,降低了台阶。必修和限选物理课是较高要求的物理课,适合于理科基础较好的学生。在高中一年级两种物理课的教学内容和要求完全一样,学生进入高中二年级可分别学习上述两种物理课,对理科学生来说把一个梯度降为二个台阶。这样大纲可适合各种办学模式,可适当具有不同兴趣和特长的学生需要。

3.体系突破

    在原大纲中,突出表现为五大相对独立的板块体系,力学——热学——电磁学——光学——原子物理学,它与20世纪下半叶大学普通物理教材结构体系相同,大纲的每次修定或编制,只是本板块体系内容适当调整。而新大纲教学内容编排初步突破了这种板块体系,使部分板块知识之间有机组合编排。

4.要求分层

    在二种课的教学内容中,大纲采纳了考纲的特点,对教学内容分了两个层次。A层次:知道所列知识的内容,在有关问题中能够识别和直接使用它们。B层次:在A层次的基础上,理解所列知识的含意,能用来分析,解决物理问题。在必修物理课中共设176知识点(A层次121,B层次55),在必修和限选物理课中共设229个知识点(A层次132,B层次97)。教学内容分层后,使教师能够准确把握教材,节省时间研究学生的认识规律,心理特征,明确重点,抓住关键突破难点,搞好教学。

5.观念升华

    传统的物理教学大纲把教材作为“知识的全库”,大纲的编写注重教材知识的罗列详尽及严谨,偏重于教师的教法而忽视学生如何学。因而使得学生只会死记物理书本的理论,研究,探索,实验能力十分贫乏。而新大纲给教材编写指导,就功能而言,变教材从单一的知识全库变为促进教与学的媒介。从形式而言,从狭义的教科书变为配套的教学资源。就内容结构而言,从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力能力及品德的发展。

6.名称规范:

    为使物理术语科学化,规范化,与国际物理学接轨,新大纲对中学物理中的物理量,物理概念,及个别定律的名称作了必要的修改,通过对照十多处术语更换,如物理量:“滑动摩擦系数”变为“动摩擦因数”;物理概念:“即时速度”变为“瞬时速度”,物理定律:“玻意耳一马略物定律”更名为“玻意耳定律”等

7.增设专题

    在必修和限选物理课中,为使教学循序渐进,对某些重点内容设“专题”,以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。大纲对专题的编排放在最后,符合学生认识规律和学生实际,是在一定基础上加深认识,综合运用的,它并不是简单的知识重复,它具有针对性,具有目的性。通过专题开设,在学生头脑中建立重点知识的关联网络;通过专题的开设,使学生达到对重点知识规律的熟练运用;通过专题的开设,使学生熟练掌握重点知识的解题方法和技巧。

8.设置课研(课题研究)

    在必修和限选物理课中设置了适合于高中学生的课题研究,它的设置让学生思考,探索研究物理课题的方法。如:资料的查阅,课题材料的收集,整理,学习或实验等研究报告的书写等。它初步培养了学生独立地研究问题的方法和能力。这样的设置,正如大纲中指出的“要培养学生独立思考的能力和习惯。”

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