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浅谈英语阅读教学

作者:jianhan  来源:原创  发布人:jianhan3333

浅谈阅读教学

XXXXX中学   jianhan

内容提要:

(一)   阅读教学的意义;

(二)   朗读和默读;

(三)   怎样培养阅读技能;

(四)   提高阅读速度。

关键词:阅读教学  朗读  默读  精读  范读

    一、阅读教学的意义

阅读教学在中小学英语教学中有非常重要的地位。《中小学英语教学大纲》(试行草案规定):“中小学英语教学的目的,.......着重培养学生阅读和自学英语的能力”。要求能达到“借助词典阅读一般题材的中等难度的读物”。这明确指出了阅读教学的意义和作用,也正是阅读教学的实践意义所在。为了达到这个目的,中小学英语不仅要给学生必要的语音、词汇、语法以及与之相联系的文化背景知识,更重要的是,要通过一系列的阅读教学训练,培养阅读技能。只有在学生掌握了阅读技能以后,才有可能熟悉新的文章,进一步扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力。

英语阅读教学除了具有实践意义外,还具有很大的文化教养意义。

语言是一个有机的系统,而不是简单刺激——反应的机械行为。学习语言不只是养成习惯,而且还要训练制造性地运用语言的能力。阅读教学中对于阅读材料的分析、综合、判断、推理等思维活动,可以促进学生逻辑思维能力的发展。阅读可使学生得到大量创造性运用语言的启示,对英语的认识不断深化,掌握语言的本领和本质特征,从而进一步提高运用语言的能力。

此外,阅读教学不仅能使学生通过得到英语本身的知识,而且能使学生获得一些关于使用英语国家的风土人情、科学技术、历史地球生产活动等各方面的知识,从而真正体会到英语在国际政治、经济贸易联系、文化技术交流和友好往来中是一个重要的工具。这些都有助于培养学生的辩证唯物主义观点和提高学生的文化教育水平。

阅读教学的重要意义,绝不是单靠阅读教学本身就能实现的,它必须经常与词汇教学,语法教学,听说能力的训练紧密结合起来。词汇和语法给阅读打下认识和理解英语课文的基础,反之,阅读也巩固词汇和语法认识;听说能力的培养为阅读能力的培养打下了坚实的基础,反之,阅读能力的培养有利于巩固听说训练的成果,提高学生掌握语言的准确性,为听说和写作提供丰富的材料,大大有助于提高听说和写作的能力。

二、朗读和默读

朗读和默读时阅读技能的两种形式。朗读就是出声的读,但不是单纯的大声地读,而是要用重音、节奏、语调等语音手段把思想感情表达出来。

(一)朗读。朗读具有读的因素,又具有口语的因素,因此是连接阅读和口语的重要枢纽。朗读在各个教学阶段都可采用,可以用在学生开始学习发音时,也可以用在学生具有一定英语水平以后。朗读可以作为传授知识的手段,也可以作为复习和检查知识的手段。

朗读的方式可分为集体朗读和个别朗读两种。集体朗读,即全班或部分学生一齐高声朗读。这种方式比较适合低年级使用。集体朗读在课堂上常常伴随教师的范读出现。教师范读一句或数句后,学生跟着齐声朗读,在齐声朗读的过程中,学生可以大胆地进行练习,甚至一些口怯的学生也能渐渐掌握朗读的技能。

集体朗读的方式有:1、教师以动作示意或示实物、图片,学生按其意义齐读;2、教师读问句,学生读答句;3、教师说汉语,学生读英语;4、问答式对话式的课文可以分组按角色轮句齐读。

集体朗读容易产生三个问题:一是部分像“小和尚念经,有口无心”,只是跟着念,效果不大;二是把音拉长,即所谓唱读,读“拉拉调”;三是容易掩盖个别学生的语音语调上的错误。这些都不符合朗读的要求,教师必须克服这些缺点。集体朗读一定要在理解课文的基础上进行。辅导学生朗读时,注意按意群朗读,要以朗读汉语的抑扬顿挫启发学生朗读英语,也要保持英语固有的轻重之分,要表达思想,读出感情。

个别朗读是一个人进行的朗读。这种方式在各个年级都可采用。个别朗读在外语课堂教学中十分必要。它不但有打破“开口关”的重要作用,而且教师还可以通过学生朗读的实例进行正音、正调。这种方式有:1、“点将式”朗读,即教师按自己的意图指定一个一个的学生起来朗读;2、教师与个别学生或两个学生互相对读;3、表演式的朗读,学生一边读,一边表演。

培养朗读技能约有三种方式:

1、教师的范读,范读是由教师本人或借其他手段(如唱片、录音机等)作示范性朗读。它的目的是使学生通过视觉与听觉模仿教师的发音,语调和表情。低年级的学生还没有具备朗读技能,教师的范读有更大的作用。

范读的方式有以下几种:1、教师朗读时,要借助实物模型或图片,有表情的朗读课文。学生合上书本,一边听,一边观看教具的演示。它的最大优点,适合低年级学生的年龄特点,能激发学生的学习兴趣,同时还可以培养学生听外语的能力。采用这种方式,要注意引导学生理解课文的内容,防止他们把注意力放在教师的外部表情或新颖的教具上,并且要组织好课堂纪律;2、学生一边看书,一边听教师朗读。这种朗读要求学生边听边在书上标上句子重音,连读,停顿和语调等符号,使学生更有效地掌握朗读技能,进一步理解课文;3、教师借助唱片或录音机进行范读,提高阅读教学的质量。

当然,教师的范读不应仅仅一次,但也不能三番四次,一次范读给学生留下的印象不深,学生不能读,但多次的范读容易引起学生的厌倦,也不会有好的效果。所以,教师应根据学生的实际情况来决定范读的次数,一般以二到三次为宜。

2、教师讲解朗读的技能。教师必须给学生讲解朗读的规则。例如,句子重音,意群连读和停顿等。学生只有掌握了朗读规则之后,才能独立进行合乎规则的朗读。

教师讲解朗读技能应当适时、简明扼要不能过多地使用术语或过深地讲解理论。

3、学生实际练习和教师纠正错误只凭教师范读和讲解规则,学生并不能掌握朗读技能,还需要实际练习。教师应让学生尽可能多地作各种各样的朗读练习。

在朗读练习中,学生必须会发生一些错误。教师发现学生的错误,一定要及时指出,并且加以纠正。纠正错误的方法有两种:1、学生出现的错误少时,教师可在学生读错的当时就制止学生的朗读,让他纠正错误,再读一遍;如果仍然不对,教师再读示范或者说明规则,听学生再读一次,然后继续朗读下去。2、学生犯的错误多时,教师不必在学生读错的当时就停止学生的朗读,等学生朗读完毕,教师把学生所犯的错误归纳出主要的几点,先由教师或其他同学示范,然后让学生反复练习。例如学生对某些单元音和双元音读错较多或互相混淆,教师除了讲清它们的发音的特点和互相区别外,可以把包含这些音的单词相对集中在一个句子里进行练习,例如:

[i:]a.We’ll meet Mr.Lee next time.

b.She’ll leave it at the cleaner’s on sixteen street.

c.It’s easy to see what you mean.

d.Each team needs a leader.

e.He wants to speak to these people.

[ei]a.I’m afraid you’ll be late if you take the train.

   b.They made a date to meet at the same place.

   c.They gave the baby a hat made of paper.

   d.Save a place at the table for kate.

[e][^]a.My brother’s coming month.

   b.He said it meat nothing,but he read it with pleasure.

   c.Where does this bread come form?

   d.The mother has already told her son to get ready for breakfast.

(二)、默读

默读就是不出声地阅读。默读主要借助视觉进行。人类获取知识,除了直接倾听别人讲话以外,主要是靠自己阅读所需要的书籍资料,而阅览这些书籍资料,主要是采取默读形式。默读只是以一定的速度,把注意点放在理解语言单位上,一般说来,不必过分注意语音语调、重读音奏等。因此,默读的速度远比朗读的速度快。阅读教学的最终目的是培养学生默读的能力。

开始练习默读时,速度往往不如朗读快。这是因为:1、学生还不习惯单独使用视觉阅读,也就是视觉阅读的习惯还未养成;2、眼球的运动不协调,眼睛停顿的时间长,次数多,目距短,有时因为不放心已经读过的词句还要回视;3、为了默读,必须努力抑制发音器官的动作,也就是不出声,嘴唇也不要有小动作,以免分散注意力而降低默读的速度。随着默读习惯的养成,默读能力就会不断提高。实践证明,默读的速度比朗读快得多。但培养学生默读时,开始不应该要求快,因为只要求速度,易使学生形成只机械地读,而不注意理解文章的内容。这是与默读的目的背道而驰的。所以,在开始培养学生默读时,不是片面要求速度,而是要力求理解。

在中小学英语教学中,朗读和默读可以平行的进行。这两种阅读形式,可以在教学过程中交叉或混合使用;先默读后朗读或先朗读后默读。

先默读后朗读,往往在培养学生掌握某种朗读技能时使用。教师范读和讲解朗读规则后,学生先体会一下朗读的基础,可以默读一遍,或小声地练习一下,然后再进行朗读。这时默读就成了朗读的准备阶段。

先朗读后默读,在低年级和高年级都可以使用。如果多数学生还不会默读,或默读技能还不太熟悉,教师先带学生朗读,纠正学生的错误,然后根据朗读材料的内容,给学生提出一些问题,(问题可以口述,也可以事先写在黑板上)以便学生进行默读,并找出教师所提问题的答案。

就朗读和默读作为阅读的两种技能而言,低年级应以培养朗读技能为宜,高年级应以培养默读技能为主。

三、怎样培养阅读技能

阅读技能包含理解和速度两个方面。理解是阅读的基础,也是阅读的目的,没有理解的阅读等于浪费时间,是毫无意义的。没有一定的速度,就不能很快和更多地从书面材料中吸取知识。实践证明,阅读技能强的人,阅读速度快,理解也好,阅读能力差的人,不断速度慢,而且理解也差,但是阅读的理解和速度往往与学生的年龄、语言和思维能力有关。阅读的理解能力必须经过教师长期有计划地培养才能提高。阅读的速度往往与阅读的要求和阅读难度有关系。阅读的速度大约可分成四种类型:1、最快的速度,即浏览的速度。阅读要求主要是找出读物中某以特的事实,如地点、时间、日期、人名、电话号码、条目或指标等。或只是为了对读物获得一个总的印象;2、快速,即浏览的速度快。读物比较容易,内容又较熟悉,或阅读目的只在于掌握它的主要思想时,就用这种速度;3、中速,即一般正常速度。阅读难度中等的读物,就用这种速度。它允许读者注意读物中的细节和重要思想情节;4、慢速,也称精读速度。读物较难,而且要求理解透彻,记忆牢固,就用这种速度。阅读时往往要注意每一细节,并且可以在主要词句下面划线,写提要,对于文中一些问题进行思考,并且回答等。根据美国学者实验统计,美国中学生的正常阅读速度,平均每分钟250个单词,阅读能力强的学生,可以达到每分钟500个单词,差的学生每分钟只能阅读180个单词。

怎样提高阅读理解能力和速度呢?

(一)、首先必须提高识别单词和理解单词的能力。

单词是组成阅读材料的最小单位。快速准确的识别单词和理解词义,是阅读的必要条件。培养学生识别单词的能力,就是要帮助学生建立单词的音型义之间在心理上的联系,使学生一看到单词就能识别,读出和知道它的意义。英语中不少字母和单词在形状上很相似,阅读时极易混淆,如p和b ,b和d,m和n,v和u,on和no,soup和soap,united和untied,send和sand等。英语的读与写形式又很不一致,某些字母或字母组合在不同的单词中有不同的发音,例如:

(1)    name,bag,class,about,what,comrade;

(2)    enough,through,though,bough;

有时字母或字母组合不同,但发音却相同,例如:

(1)    get——guess,bed——head

(2)    kitten——cat,toy——coin

(3)    find——fined。

这些都是造成识别单词的困难。帮助学生提高识别单词的能力,一般可采用以下一些方法:1、从单词的整体上识别单词。教师把单词写在黑板上或出现在卡片上,并告诉学生单词的意义或配以图片。让学生通过看和读(look and say)识别单词,然后要求学生从意义或图片回忆单词。再立即把单词放到有意义的上下文中去,给学生提供重复和识别单词的机会。帮助低年级儿童观察词形的显著特点,对帮助识别单词也有一定的作用。例如,elephant这个词,不但较长,而且正好词的中间两个字母ph一降一升,别具一格;p可以说它像象的牙齿或者鼻子。又如,monkey这个词,词尾的y像条尾巴。这些都有助于学生记忆单词。但是,随着词汇的增加,相似的单词越来越多,靠这种办法帮助学生识别单词显然不够。2、对单词的组成部分进行分析。英语中有大量的单词是由前缀、后缀,或是同一词根组成,或是由两个词复合而成。例如:untied,discover,slowly,Useless,into,postoffice,produce,production,conduct,让学生熟悉这些词的构词方法,可以帮助学生识别新的单词。3、分析单词的语音,让学生掌握字母和字母组合的读音规则和划分音节的方法,也可以提高识别单词的能力。例如:cabbage一词,如果掌握了划分音节的方法(当两个辅音字母出现在一起时,一般要分开,一个前音节,一个后音节cabbage),再掌握字母a在重读闭音节中的读法和字母组合age的读法,这个词就能顺利地读出了。又如,untied和United这两个很相似的单词,如果掌握了划分音节的方法,就知道un-tied有两个音节,而united有三个音节,这两个单词就能识别清楚,不会混淆了。

提高理解单词意义的能力,可以采用下列方法:1、直观手段,例如,实物,图片或动作;2、熟悉的同义词,如perchase——buy,conclude——close和反义词,如dirty——clean,quiet——noisy;3、用学生熟悉的英语语句解释单词的意义。例如用having mang parts or element解multiple。此外下列两种方法也是提高词义理解的有效办法。

1、通过构词法分析,掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意义,帮助理解上下文中的新单词的意义。例如,前缀un-具有否定的意思。Unkind,不客气;coworker,同事;后缀可以使此类转化。Work是动词,worker就是名词;care是动词,careful就是形容词。词根port意为“搬运”,加上不同的前缀或后缀就可以构成不同的单词,并使它们的意思存在细微的差别:porter 搬运工;import,进口,export出口。

2、利用上下文的线索确定词义。就是从本句子的其他部分或者临近的句子中寻找确定词义的线索。

a.有些单词的意义在上下文中已经由作者下了定义和解释。

b.有些单词出现在读者熟悉的情景之中,读者可以根据自己直接或间接的经验来确定词义。如果学生学会以上两种方法,就不必完全依靠教师和查阅词典,在特定的上下文中就可以更加精确地理解词义。

(二)、要以语义为单位进行阅读。

短语(词组)和句子是表达完整思想的语义单位,提高阅读能力必须从一开始就培养学生阅读短语(词组)和句子的能力。习惯于一个次一个词阅读的人,就像是只见树木不见森林,不但阅读速度慢,而且理解短语,句子等较大的语义单位会遇到更大的困难。

培养以短语(词组)为单位进行阅读,可以采用一些方式:

1、把短语(词组)写在卡片上,教学快速呈现,让学生识别;

2、用下列书写方法提供材料,让学生练习阅读。例如:

The baby   is going   to the store   for some paper . 或

The baby is going to the store for some paper.   或

The baby

is going

to the store

for some paper.

3、用提问或者多种答案选择的方法将学生阅读的注意力引导到短语(词组)上来。

识别和理解单词的能力提高了,以短语(词组)为单位进行阅读的能力提高了,阅读句子的能力也相应提高。现在,阅读理解句子的主要困难是阅读复杂句。提高这种阅读的能力,可采用句子的分析的方法,即分清什么是主句,什么是从句,和主从句之间的关系等。

(三)、提高阅读整篇文章的能力

语句的理解只是阅读的基础。真正有意义的阅读是阅读连贯思想内容的文章。阅读整篇文章的能力主要是指在理解词句的基础上掌握整篇文章主要内容的能力。提高阅读整篇文章的能力,一般可以采用以下的一些方法:

1、教师根据文章的主要内容提出问题,要求学生阅读时寻找答案。问题可以在阅读前布置给学生,也可以在阅读后要求回答,这样可以引导学生阅读时注意抓住全文的主要内容。

2、编写提纲,就是要求学生把文章中每一段落的中心内容用一句话概括出来,或从每一段落中找出说明段落大意的句子,然后编写在一起,即成全文的提纲。这样可以培养学生综合、概括的能力,也能帮助学生深入理解文章的内容。这也可以检查学生对文章的理解程度。

3、概括全文的主要内容。在编写提纲的基础上,进而复述全文的主要内容,甚至可以加上自己的评论。学生开始练习复述时,可以较多地利用原文词句,逐步转为更多地运用自己的语言。例如,原文用了第一人称,学生改用第三人称来转述。直接引语可以转为间接引语,长句子可分拆成短句子,倒叙可以改为顺叙。次要的内容可以省去。这样可以检查学生对课文理解的深度,也提高了学生运用连贯语言表达思想的能力。

四、提高阅读速度

识别和理解单词,以语义为单位进行阅读和阅读整篇文章的能力提高了,阅读速度自然相应提高。此外,抓住下列几个问题,对帮助学生提高阅读速度有很大作用的:

1、必须改正一些不正确的阅读习惯;

2、根据读物的难易和阅读的要求,规定阅读的速度;

3、要直接理解原文,不要经过翻译。这是增加阅读速度的最好办法。

4、教师布置给学生的课外阅读,一定要在课堂上让他们叙述大意,回答问题,翻译某些句子等等,以进行检查。

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