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中小学英语阅读教学的衔接问题之我见

作者:裔玉兰  来源:本站原创  发布人:taoxiao

中小学英语阅读教学的衔接问题之我见

中山西路小学   裔玉兰 

 [摘要] 随着牛津英语教材的体系化,中小学英语教学方法的差异就越来越成为问题,尤其是阅读教学问题尤为突出。笔者浅谈一下中小学英语阅读教学的衔接环节中发现的一些问题和自己在教学中采取的一些方法。

  [关键词]  阅读  阅读教学 阅读策略

记得刚工作时,就听前辈们说起中小学教学工作的衔接问题。听说以前小学都订一套初一的相关教材,初中则有小学和高中的。教师要对自己教学的教材体系有个了解。当时小学英语和初中英语还没有太大的联系,所以我并不关心。但随着牛津英语教材的体系化。中小学英语教学方法的差异就越来越成为问题,尤其是阅读教学问题尤为突出。下面通过自己几次参加中小学阅读教学的观摩课和自己的一些教学实践浅谈在中小学英语阅读教学的衔接环节中发现的一些问题和自己在教学中采取的一些方法。 

要解决阅读教学的衔接问题,首先要知道什么是阅读,阅读教学及《英语课程标准》中对小学和初中的阅读教学各有什么要求。

1.      什么是阅读呢?

程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释:阅读严格来讲是‘silent  reading’,也就是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容,或者是从文字中获得信息,这叫阅读。” 心理学家对阅读的理解不尽一致,但一般认为,“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串联在一起。而我们的学生恰恰没理解阅读的含义,每次阅读训练大部分学生都是在一字一句读句子,理解每个单词的意思,准确的说他们在堆切词意。另外,我也发现一些老师布置学生阅读家作时,怕学生不好好阅读,要求学生逐字逐句翻译成中文。这样也会让学生养成阅读的坏习惯,造成他们阅读习惯的误区,也许小学还看不出这有多大的危害。但到中学就不怪英语老师大喊学生的阅读能力差了。

2.        什么是阅读教学?

阅读教学不是老师讲学生听,阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。上学期,我去兄弟学校参加阅读教学的研讨,当时听了一节阅读教学课,该教师花了近30分钟呈现课文中的词句,花了10分钟把课文分成三部分进行了让学生听录音回答问题,读课文回答问题,复述课文,然后听录音读课文,再齐读课文。就我个人的意见是,这是一节较好的词句教学,而非阅读教学。而这学期在市实小有幸聆听了镇江市外国语学校宗易老师的一节阅读教学课。她向我们展示了初中阅读教学的模式。同时也无声的启示我们怎样想办法缩小中小学阅读教学方式的差异,让我们亲手送出去的毕业生,尽快适应初中的学习。多听听初中老师的阅读教学课无疑对小学的阅读教学是个促进。

3.《英语课程标准》对小学和初中的阅读教学的要求:

二级目标(小学毕业生为二级要求): 是能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的好习惯。二级学习策略是尝试阅读英语故事及其他英语课外读物.

三级目标(初一学生的要求):是能读懂小故事和短文并抓住大意 。

这两个目标的差异是有无图片的帮助,这看是很小的差异。但对学生的影响很大。正如学步的小孩,要扔掉这一辅助迈出独立的第一步是很困难的。为了让学生尽可能不依靠图片来阅读,在阅读教学时,我一般采用相关复习,自然过渡到这一阅读话题,让学生对要阅读的话题方向有个了解。

知道了阅读的概念,阅读教学中教师的作用及中小学阅读的要求。为了提高学生的阅读能力,让学生顺利过渡到初中的学习,在教学上我从这几个方面去尝试和实践。

一.        培养学生正确的阅读习惯

有的学生在阅读的时候,存在着一些阅读的障碍。如1.单词成句,目不成行,学生喜欢一个个单词进行阅读,这样既影响速度又影响质量。2. 有的则咬文嚼字,边读边对一词一句进行分析,逢生词必查,碰到不会的单词总习惯用字典去应付,不懂得变通,利用上下文来阅读。3. 喜欢用手和笔指着读,文内到处可见其笔的痕迹,结果造成学生阅读思维混乱。4.喜欢边读边念,发出声音,等别人早已读完,他还不知文章所云 。对第一类学生我培养他们以意群进行阅读。对第二类学生我培养他们学会略读,学会根据上下文猜测字义。对第三类学生和第四类学生,我要求他们用整体阅读(让学生从整体上纵观全文结构和内容,抓住文章中心思想的理解)的教学方法进行阅读,提高他们的阅读水平。没阅读教学前,我会写一些关于文章中的时间,地点,人物,事情的问题在黑板上,让学生带着问题去阅读,养成整体阅读的习惯。并告诉学生只能默读,不动笔。了解文章大概的意思。

二.指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。一、跨越生词障碍二、克服逐词阅读遇到不认识的单词可以猜测或跳过。带问题的阅读,先看问题,对问题有个了解,同时对文章的内容有个猜测。教科书上的A板块,(即阅读内容)。指导学生重视对话前的序言部分。因为文章的重要信息都在这个部分。教会学生自己会找文章的重要信息(如时间,地点,人物,事情等)。这是读任何一篇文章都该了解的。

三.        改写文章

每篇文章学完,让学生试着把课文中的对话转改写一段文章,这不仅可以增进学生对课文的理解,同时还是提高学生写作能力的一种方法,可以为今后的作文教学打好伏笔,当然学生的阅读能力也会有提高,对写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。每次改写的文章,我都认真批改,第二节课找学生读出来,并把写的好的文章贴在黑板报或学习园地上。

四.        增加课外阅读

许多学生不明确学英语的宗旨和目的,好象学习是为了应付考试,甚至把课外阅读看成是浪费时间,得不偿失,不愿花时间。而由于我们大部分家庭知识的局限性,学生更不了解课外阅读的重要性。为了开拓学生的视野,丰富学生的知识,培养和提高学生的读写能力,我配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习,进一步充实阅读课的内容,为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如教学Ben’s birthday时,我采用初中预备教程中Unit12 的Reading部分 Happy birthday.教学完节日At Christmas后,我及时找了一篇关于中国春节的文章,学生非常喜欢那篇文章。有的学生竟能把它背下来.从中学生还了解了中西方文化的差异。在课外阅读的语篇上,由于学生所掌握词汇的量较少,及本身知识的局限性,我认为教师应该多花些时间挑选一些知识性强,符合学生的阅读能力的文章。鉴于初中的阅读都为语篇阅读,在高年级我们应少找对话类阅读,多些简单的语篇阅读。

总之,我们在从小学高年级开始,不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练,让学生去意识和体会不同语言文化的碰撞,更要注意逐步培养学生自主从阅读材料中提取信息,扩展知识,提高解决问题的能力。为初中学习打好基础。

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  评论人:kgfnghmh   打分:85 分  发表时间:2010-12-18 3:11:27
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