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言语实践应成为英语课堂教学的主旋律

作者:jcyhs  来源:本站原创  发布人:jcyhs

言语实践应成为英语课堂教学的主旋律

 

      杨华胜   剑川县甸南镇第一初级中学   

 

[内容摘要]  长期以来我国传统英语教学的效果,令人担忧,许多人经历了10年来的艰苦的英语语言学习,但最终绝大多数人仍无法和英语国家人士用英语进行有效交流,是教学方法问题,还是我们的教学目标偏离了方向?可是这一现状在广大边远地区依然存在。本文试图从语言习得的关键期假说理论和幼儿的母语习得及一定条件下的第二、第三语言习得的经验,来对在小学开设英语课教学的可行性和幼儿的语言习得经验对小学英语课堂教学的启示,以及就应英语课堂教学中回归英语作为语言的工具性和人文性相统一的问题进行一些有益的探讨,相信这些都能对我们转变语言教学的观念和课堂教学的设计和实施起到一定的作用,当然我国的小学英语教学起步较晚,地区差异极大。更深层面的问题有侍有关专家、学者和教学的实施者一起努力,加以研究、探讨。

 

[主题词] 传统模式     语言环境      言语实践

 

一、传统的英语教学模式及效果

传统的英语教学模式是基于教学的重点,是了解语言的语法规则系统,培养阅读文学和科学论文的能力,以及一定的写作、造句能力。这里谈论的传统模式主要涉及的是中学(12—18岁)外语教学阶段,主要采用语法翻译法来进行教学,其中带读、背诵、答问、默写,讲解新课,翻译练习等都是较常使用的手段,总体说来,这是一种较稳定、容易操作的一种模式,长期在我国的外语教学中被采用。传统的课堂教学是以教师为中心,教师在课堂上传授知识,学生被动吸收,并强调课后大量的单词、句型记忆、默写、背诵和大量的语法项目练习,这种传统模式不要求教师具备流利的口语程度,但要求教师讲清课文中每一个句子的具体含义和对句型进行详细语法结构分析的能力。进入20世纪90年代,交际法开始在国内受到广泛关注,新的中学课本有了很大的改进,内容更丰富了,它包括了一些讲英语国家的背景知识和介绍等等,同时信息更新颖,更贴进学生的实际生活。人们开始注意到了要将语言当成一种交际工具,而不是一种知识来教,在英语学习中实践是关键,但是长期以来的考试评价体制没有根本性转变,为了在考试(主要是笔试)中获得好成绩,人们还是舍弃教学中的言语,交际实践活动,最终一直在传统教学模式中徘徊,他们的理由很多,中学阶段课程负担重,课时数有限,而课堂教学的言语实践活动总是很费时的,并且效果不明显。的确,在传统的英语教学模式下,学生也能在各种大、小考试中取得好成绩,在中考、高考,甚至大学四、六级考试中,很多人也是在传统模式教育下取得好成绩的。但是卷面成绩并不和语言交际运用能力相符,最近武汉某高校用高考英语试卷,对学校的外教和外国留学生进行了一次测试,其中最高分为91分,最低分为71分(百分制计算),平均成绩79分,相当于我国考生英语成绩中等成绩者,但试想我国考生有多少能达到流利的英语表达程度呢?难怪国外某些高校已经对我国学生的TOFL成绩产生怀疑。其实早就有一些语言学家认识到了这些问题的存在,他们认为对语法知识的学习只能起到对构建的句子监测其正确与否的作用,而不能获得流利的语言交际能力;而只有语言习得才能获得交际能力。语言作为一种工具,其目的是为了实现顺利交际,人类70%以上的的信息是从听、说交际活动中获得的,另外30%是从视觉和其它手段获得。因为我国的许多学生未能从传统的教学模式中获得听、说交际能力,结果在他们未来的工作中他们最终未能使英语成为他们的一种重要的交际语言。而其他非英语国家许多人士(如:瑞士、德国等)都能将英语当成一种重要工作语言使用,这可能要追溯到采用的教学模式不同上。大体上传统的语法、语义教学模式比较适合于成年学习者,可以较快地掌握外语的核心语法,并具备阅读和写作能力,但不能获得良好的口语交际能力,因为在面对面的口语交际过程中,你必须在短时间内对对方的话语作出反应,而无法再去用语法知识对你大脑中构建的句子进行监测了。为了改变大多数学习者未能具备语言交际能力这一现状,我国的传统外语教学模式要进行改革,尤其是怎样实施小学英语教学是值得深思的。

二、丰富的语言环境对孩子的语言能力及智力的发展起关键作用。

哈佛大学心理学教授史蒂文·平克的研究表明“我们在出生时大脑就已经具备了学习语言的条件,带着对物体、空间和数学的某种期望以及爱憎等情感准备的空间。”平克的一个研究领域是关于儿童如何运用语法的。很显然,他们来到这个世界后,力图掌握诸如“not+phrase(词语)”的否定结构,动词末尾加上“ed”变成过去式的规则。比如他们会造出这样的句子:“Mommy    talked    to    me”或者“Daddy  walked   the   dog”,但是对诸如“go”、“bring”或者“find”这些不规则动词,儿童通常在开始阶段会过分地应用规则,说出“doggie    goed”、“daddy   bringed”或“I  finded”这样的话来。这说明了他们并不是单纯的模仿父母的说话方式。相反,他们无意中找到一个语法规则,并将其创造性地应用,虽然这种应用是错误的。一个白族儿童可能会说出“不苹果”,“不鞋鞋”,“不眼睛(涩)”这样的短句。通常父母会很容易理解,他在说“不吃苹果”或“不给你苹果”,“不穿鞋”,“不想睡觉”的意思。因此他们一定在自己的头脑中将语言无素组合在一起的。组织这样的句子是使用语法的前奏。但是要知道白族语言是一个没有书写系统,自然也没有形成系统的语法体系的语种。大多数白族儿童依然能在自然的白语环境下,在4—5岁前完成他们的母语习得,并能够在日常生活中流利运用白语交际。

应该说每个孩子都是学习语言的天才,除非他具有天生的智力障碍。一个正党常孩子一般都能在4岁以前,掌握母语的主要词汇和核心语法,并能流利运用进行交流。如果在0—4岁阶段,给他提供第二,第三语言环境,孩子同样可以习得第二,第三语言,并能达到流利程度。

在大理长期进行白族语言研究的英国朋友艾磊的孩子们对语言的习得是一个很好的例子。这是一个典型的多语背景的家庭,艾磊本人说英语,妻子来自意大利,说意大利语,同样法语是他们共同的第二语言。这样在日常生活中,艾磊对孩子们说英语,妻子则用意大利语与他们交谈,有时候也说法语。全家人长期居住在白族地区,孩子们在当地学校学习,和附近的白族儿童一起玩耍,又学会汉语和白语。这样一个家庭就像一个小“联合国”,在这样的背景下,孩子们自然就学会说多种语言了。孩子成功的语言习得,前提是要给他提供一个自然的目标语环境,而不是学校提供的系统的语言知识的学习。“印度狼孩”和美国“吉妮个案”(the  case  of Genie),也充分说明语言习得的关键期存在,如果在关键期,未能给予孩子充分的语言刺激,他可能终生就不能具备掌握某种语言的能力了。本人曾经在边远山区从教过,对当地一个村子的观察,也说明了这一点,这个村子坐落在一片单独的台地上,和其他村庄相对隔离,在一个二、三十户的小村庄里,存在比坝区高比例的口齿不清、哑巴等语言障碍的人群,这可能和早期的哺育有关,人们过着日出而作、日落而息的生活,白天父母都到田间或山林劳作,祖父母负责煮饭和照看小孩的事情,父母尤其母亲和孩子交流,亲近的机会少,又因为住户分散,孩子们在一起玩耍的时间也少。由于缺乏早期丰富的语言环境刺激,而造成日后无法弥补的语言和智力障碍。

现在外语学习的起始期日益出现小龄化的趋向。它是基于“语言习得存在关键期假说”的理论,关键期假说理论认为,人在成长过程中有一段时期比其他任何一时期都更容易习得语言。关键期始于婴儿期,可以持续到青春期。这段时期是习得语言的关键期,是与人的大脑侧化过程相吻合的。大脑侧化过程一旦完毕,人的语言功能便在大脑皮层上定位。关键期后开始的语言习得将难以获得完全成功,这是因为语言习得的临界期已过,人脑的语言机制开始退化。

我国在小学阶段推广英语教学,也是基于语言习得的关键期存在假说的理论,并符合世界外语教学的潮流的。

综上所述人类存在语言习得的关键期,儿童有比成人较强的语言习得能力,而丰富的语言环境刺激是成功习得语言的基础。所以小学英语教学应借鉴儿童成功习得母语和一定条件下的第二、第三外语习得的成功经验,创造一种有别于传统教学模式的新的教学模式。其中良好的语言氛围和丰富的环境刺激,应该是我们小学英语课堂教学所追求的。

三、言语实践应成为英语课堂教学的主旋律

英语是一门语言课程,具有工具性和人文性相统一的特征,英语课教学不应当淡化语言的学习,背离了运用语言文字表情达意的根本。英语课同时是实践性很强的课程,而语言实践中听说是第一性的,应先于读写能力的发展,特别是在小学阶段更是这样。我们认为英语课主要应以语言实践(更准确地说是言语实践)为主要内容。而言语实践应成为新课程背景下课堂教学的主旋律——在实践中体验,在实践中感悟,在实践中创造,在实践中形成英语素养。以交际法为媒介的言语实践课,对我们传统的课堂模式提出了挑战。可以想象,在一个黑白分明,摆设整齐划一,教师面对一群规规矩矩坐在座位上毫无表情的学生不停地讲,这样的语言课会是怎样的效果。英语课堂应当是建立在和谐的师生关系上,在多姿多彩的环境背景下进行的言语实践活动,良好的氛围和丰富多彩的环境背景才能更好地激发学生的学习兴趣和探索精神。

1、以交际为基础的言语实践课对教师的要求以及教师在课堂中应扮演的角色。

新模式下的言语实践课中,教师不仅要理解书面文本内容,而且对教师的口语流利程度提出较高要求,教师最好还要具备一定的艺术素养。教师要有能力将文本内容转化成口语化的东西传授给学生,并能将各种琐碎的语言链接起来,尽量给学生创设一种仿现实的自然的目标语环境,并让学生积极参与其中。这样的情况下,学生习得语言才会变得快捷、顺利。儿童对母语的习得是在游戏、歌声、童谣中,不经意间获得的。同样在语言课堂中,教师要带领、组织学生游戏、唱歌、吟诵等活动,并在课前设计制作一定的教具,如图片等。这些又要求教师要具备一定的艺术修养。建议高校在小学英语教育师资培养时,要增添一定艺术课程。过去课堂中,师生活动“一对多”的单项交流,在现代语言实践课中,被认为是惨白无力的。要建立一种“多向互动”生气勃勃的师生,生生多向交流模式,就要改变过去教师是演员,学生是忠实听众的情形。上一个层次,使教师变成导演,学生变成为演员,课堂成为大舞台。教师在课堂中应起指导者、监督者、激发者的作用。

 

 

传统和现代模式下的师生交流模式       

学生  生

教 师

学 生升生生

学 生

学 生

 


           

              


                                                                                                                    

 

(传统课堂教学模式)                       (现代课堂教学模式)

 

从图示看,以师生单向交流为主的传统课堂模式,显得单调简单;而以教师为激发者,学生为主体的师生、生生多向互动的现代课堂模式则丰富多彩得多。这正是语言实践课堂所追求的,因语言活动是以丰富的交流为媒介的。

2、建立良好的课堂氛围和多姿多彩的语言环境

和谐的师生关系是建立良好课堂氛围的基础。所以要关爱学生,注意他们的心理变化特点,及时调整工作方法。对他们的不良行为及时进行矫正,养成良好的行为习惯,例如养成认真倾听别人,讲话时注视对方的良好习惯。总之,应该培养朋友式的良好师生关系。

教师的着装应提倡整洁、随意,上课时应面带微笑。对学生产生一种天然的亲和力,营造一种良好氛围,这是言语实践课的良好开端。教师的言语、动作要富有激情,有感染力,这是激发学生语言思维火花的原动力。

营造一个多姿多彩的语言环境,对学生进行语言实践活动也是极其重要的。我们知道一个儿童就是在丰富多彩的自然语言环境下,听父母讲故事,和小朋友在一起游戏、唱歌,甚至是模仿小猫、小狗的叫声中,不经意间习得自己的母语。所以,为学生营造一个多姿多彩的目标语言环境显得尤为重要。这里语言环境涉及很多,包括图片、文字、音像、各种声音源(教师的话语及录音等)以及教室的摆设等等。它们是学生接收各种语言信息的接口,也是他们展示语言才能的平台。

为此,我们需要对传统的黑白分明,摆设整齐划一的教室进行改造。最好是在稍宽大一点的教室内,学生以4—6人为小组单位,全班组成一个大圆圈,教师在中间,进行各种指示,也便于监督。这是一种便于进行各种交流的座位排列方式,很适合语言实践课堂。

教室四周的墙壁不应该是空白的,而应成为学生的展示平台,可以在上面贴各种知识卡片、卡通人物、动植物形象、图画,墙脚可放置标本、模型、玩具,甚至是设图书柜等。学生应该是制作这一展示平台的主角,很多摆设物品都出自学生的手工。这样一个富有色彩和个性化的教室就被建成了,它将会成为学生良好的学习场所。再加上教师适时地在课堂上展示幻灯片,播放DVD情景剧或录音;教师带有磁性的嗓音在教室中不时回荡,激起一串串语言的涟漪,这是一个多么令人神往的多彩语言世界。有了一个丰富多彩的语言环境,接下来便是在其中,进行积极的言语实践活动。一谈到言语实践,很多人就会想到枯燥、机械、被动的训练,而实践是主动的,有挑战性的。它们最大的区别在于实践过程中是否有积极的情感体验。

美国有一个历史课的课例值得我们深思:该历史课教师在讲授“波士顿倾茶事件”这一章节前,先拿了一些画纸,给一半同学发了,到其他同学就没有画纸了。紧接着,他就宣布,无论有无画纸,每个同学都必须要在这一节课内完成一幅画,并交给他。一宣布完,没发到画纸的同学就开始小声嘀咕了,“这有点不公平”,其他同学也在声援他们了:“这太不公平了”,议论声越来越大。这时,这位教师就叫学生停笔,翻开历史书,开始讲解本章节内容:为什么会发生“波士顿倾茶事件”?“对,就是不公平”。英国殖民者要叫民众都上印花税,人们愤愤不平,于是纷纷涌向波士顿码头,把殖民者商船中装运的茶叶倾倒到海中,而爆发了著名的“波士顿倾茶事件”。这是一节会让学生终身难忘的课。学生在这种不公平的待遇中,有一种自尊心受到伤害的愤怒、激动,从中体验到了美国人民为什么要前仆后继进行抗击英国殖民者,争取自由独立的斗争,这就是积极的情感体验。没有情感体验的脑力劳动是最容易疲劳的。积极的情感体验不一定都是愉悦的,也可能是悲伤、愤怒等,但它一定是有助于激发学生兴趣,推进课堂发展的。

英语课也不例外,要让学生带着积极的情感体验,才会激发学生的兴趣,引导学生积极思维,参与语言实践活动。在教给孩子“apple”这个词时,最好是带一个大苹果到课堂上,让他闻一闻苹果的香味,最好是品尝一口。再用带夸张的发音教他读[Apl],他就会终生不忘这个词了。带有情感体验的学习,往往容易形成持久记忆。所以,下次上到“水果”内容时,最好让学生带上各种各样的水果到课堂来。“apples,bananas,pears,oranges,peaches,straw  berries,  mango…”让他们进行品尝,并问“Do  you   like   apples?”学生会点点头,告诉他们可以这样说:“Yes,they' re   sweet.” “Do  you  like  grapes?”“No,theyre  sour”. 再让他们在小组中进行练习,最后,在班集前进行“用水果招待小客人”的对话表演“Do   you  like…?”“Yes,…/ No…”“Can I have an  apple, /…      please?”… 学生们举着小手踊跃参加,对表演好的同学,奖励水果。一节生动的语言实践课就在欢声笑语中结束了,可是直到许多年后,学生们可能还会回忆起那香香的苹果、甜甜的草莓。

在五年级上学期时,当上到“What's  your  favourite  food”(喜爱的食物)章节时,同样可以准备不同味道的溶液:糖水、盐水、酸醋等,先让学生品尝,再来教学生眯着眼睛说“Mmm,sweet”、“Yummy”、“tasty”.  皱起眉头说:“salty”和“sour”…等味觉词,往往也会收到不同凡响的效果。所以要认真挖掘教材中的情感因素,对我们的课堂内容进行重新设计,真正使学生做到在“体验中学”,在“做中学”。

3、巧设平台,创造性运用语言

我们不是为语言而学习语言,最终目的是要把语言应用于生活实践中,实现和别人进行有效交流。课堂是学生求知、创造、展示自我,体验成功的平台,是学生生命成长的地方,是他们今后走向社会的第一站。“给学生多大的舞台,他们就能跳出多美的舞蹈”。

英语课上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这样的平台,首先要尊重,相信学生,给他们充分的自主权,当然不要期望他们有超出能力范围的表现,但是应鼓励他们一切创造性地将所学知识运用于言语实践的行为,当学生忘记“台词”时,应给予适当提示,使得对话继续下去,但不应越俎代疱,这样会磨灭学生的创造性。其次要精心营造言语实践情境,任何言语都是在特定的氛围或情境下表达出来的,离开了它,就落入了枯燥的训练中。

在三年级第一学期“Happy  Birthday”(生日快乐)单元教学过程中,我就曾经尝试给同学过生日的方式进行,简单地布置了一下教室,黑板上写了“Happy   Birthday”字样及相关图案作背景,讲台上放了一个大蛋糕,在舒缓的生日快乐音乐声中,邀请几位当天过生日的同学走上台。其他学生在为他们唱英文“生日快乐”歌,一些同学走上来,给他们赠送生日礼物,教他们用这样的句子说:“Happy  birthday!This  is  for  you .”“Thank you”来祝贺同学的生日和道谢,在欢乐的气氛中,学生们就轻松学会了“Birthday  Cake (蛋糕),Candles(蜡烛),Present(礼物)等词汇,同时用句子“Happy   birthday   to   you!”来祝贺同学生日。在四年级第二学期“How   much   is   it?”(问价格)单元教学中,设计了购物的情景,学生的表现也不俗。

学习就是要学会生活,所以在语言实践课堂,创设模拟生活的场景,这是一个达到学习目的的有效途径之一。

丰富的课外活动,也是进行言语实践活动的大舞台。辟如,为了让学生更深地了解西方重大传统节日,而组织的圣诞节晚会,师生精心准备了圣诞树,把教室装扮得非常漂亮。随着“铃儿响叮铛”音乐的响起,教师向学生开始讲述:“圣诞老人,从遥远的北极,乘着雪撬,来到人间,在夜色下,给每个孩子挂在床头的袜子里都装进了心爱的礼物……”。在不经意间教会学生说:“Father  Christmas”、“Jasus   Christ”、“Dec. 25th ”、“Merry  Christmas”这些词句,并让学生对西方传统文化有所了解。欢快的晚会即将结束,由学生扮演的圣诞老人随着音乐声,步入会场,向人们祝贺圣诞快乐,并给每一位与会者赠送礼物(学生事先准备),这一年的圣诞节,让人终生难忘。丰富多彩的课外活动是课堂的延伸,最成功的教学应当是将言语实践活动延伸到学生的课外生活中,迁移他们的游戏中。

我们现在提倡的,在英语语言实践课中,注意营造良好的语言环境,以听说为先导的教学方法,和最新的科研成果所揭示的,“使用表意象形文字的中国人,与使用拼音文字的西方人大脑中存在不同的语言区”理论是相一致的。研究表明,中文语言区更接近大脑运动功能区,常用的是前脑的鲁布卡区。而使用拼音文字的西方人,常用的是后脑的威尔尼克区。由于中文语言功能区与运动区紧密相连,要想学好中文,要多看、多读、多说靠“运动”来记忆,而学习英文应注重营造一个语音环境,注重多做听说练习,因为英文的那一个语言功能区更靠近听力区。

我们要建立的这个新的教学模式应该是以交际法为媒介,以言语实践为中心的方式。而良好的语言氛围和多姿多彩的语言环境的营造,都是为言语实践这个中心服务的。要利用各种手段(包括游戏、音乐、多媒体等),给予学生丰富的目标语刺激,使他们对学习语言永远充满好奇和兴趣。在生动活泼的课堂中,去探索,去发展自身。

这个新的语言教学模式要得以顺利推广,关键在于要拥有具备流利口语程度的优质师资和良好的教学资源配置。特别是优质的师资将会成为我国小学英语教学顺利发展的制约因素,没有优质师资的小学英语教学,将会回到传统的“语法翻译教学”的模式上,学生将很难获得英语交际能力,是一种教学资源的浪费。

大体上,要在广大农村小学普遍开设英语课,目前来说是不现实的,因为这些地区匮乏优质英语师资,只宜在有条件的中心城镇逐步开展。而发达城市和偏远落后地区的英语教学水平,会由于优质师资和教学资源配置的极不平衡,而造成极大的差距。这是客观存在的经济发展水平不平衡造成的。像北京、上海、广州、昆明这样的大城市,极有可能在十年、二十年后,成为双语城市,市民普遍可以使用中、英两种语言来实现交际。将会大大提升这些城市的国际竞争力。而广大落后地区,只有通过加大对优质外语师资的培养力度,同时吸引优秀师资来任教,尽快推行以交际法为基础的新的外语教学模式,来逐步缩小这个差距。

由政府牵头来实现,发达地区和落后地区间的教师双向交流,应该是一个好的手段。尽可能地将先进教学理念和方法在广大落后地区推广。相信小学英语教学事业会在我国不断发展,健康成长,只是时间长短的问题。因为这是全球经济一体化的必然要求和结果。

 

 

 

 

 

 

 

 

[参考书目] :

1、何兆熊、梅德明《现代语言学》,外语教学与研究出版社,1999

2、舒白梅、陈佑林《外语教学法》,高等教育出版社,1999

3、胡壮麟《语言学教程》,北京大学出版社,2001

4、余正、张明红《学前英语教学活动方法》,上海教育出版社, 2003

5、Jeannett   vos [美]、Gorden  Dryden [新西兰]《学习的革命》,上海三联书店,1998

6、《英语文摘·心境》  6/2005,P45

7  〈 义务教育课程标准实验教科书 小学英语 〉,人民教育出版社,2003

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  评论人:urgmql   打分:85 分  发表时间:2010-11-19 17:15:04
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