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“文科综合能力测试”命题与组卷构想

作者:admin  来源:本站收集  发布时间:2005-12-14 5:57:21  发布人:admin
  

    随着新一轮高考改革的逐步推广,2000年我国浙江、江苏、吉林、山西等四省高考实 施了“3+X”科目改革方案,其中的“X”分别是综合了历史、地理、政治等课程内容的 “文科综合能力测试”,和综合了物理、化学、生物等课程内容的“理科综合能力测试”。 这种 文、理分科而分别集合各相关学科内容的综合测试方法,在我国高考历史上尚属首次,对 命题者、应试者、阅卷者以及招生考试机构的组织管理者来说都是一次新的尝试。
 
    由于我国的高考已被社会赋予了特殊的地位、功能和使命,使得涉及它的每一项改革, 每一个哪怕是微小的变化,都会带来广泛甚至强烈的社会反响,因此,高考的改革尤其考 试内容与方式的改革,必须是谨慎、稳妥的,是在充分考虑到社会可接受条件下的变革。 应该说,“文科综合能力测试”和“理科综合能力测试”高考科目改革方案的设计,比较充 分地考虑到了我国中学课程设置及教学方式、大学对入学新生的基本要求,已实施多年的 考试科目及方式对中学教学、社会的传统影响和社会对新一轮高考的认同和接受程度等诸 多因素。 而综合卷试题的编制和试卷的组成,将不仅直接关系着每一位考生的命运,也关 系着社会能否接受高考内容与方式的改革。事实上,综合能力测试卷的命题与组卷,成为 新一轮高考改革方案中考试方式与内容改革成功与否的关键。
  
  如何使命题既能科学的表达综合能力考试的本质,又符合中学教学的实际,在“求变” 与 “持稳”的“抗衡”过程中找到两者最佳的结合点并使其达到最大程度的一致与平衡, 以充分体现高考内容与形式改革的基本精神;如何把握综合科目的综合能力测试命题与组 卷的形式、结构、风格及难度等,是命题者在命题与组卷过程中自始至终所面临并努力探 求的问题。这些问题绝非一次考试命题就能圆满解决,它的确需要摸索的过程和实践的检 验。然而无论如何,第一份文、理综合能力测试试卷已面世,它集合了命题者以往命题与 组卷的经验、主观愿望和考试的客观要求。本文将主要对“文科综合能力测试”(浙江、江 苏、吉林卷)的命题与组卷的指导思想进行探讨和做些说明。
 
  “文科综合能力测试”(浙江、江苏、吉林卷)考查考生对政治、历史、地理三个学科 的教学内容的掌握和由此形成的分析问题、解决问题方式方法的学科思维品质。全卷共38 道题,满分260分。其中选择题有32小题,128分;非选择题6小题,132分。命题和组 卷的思想方法及由此而形成的试卷风格,注意把握和表现了以下方面: 
 
  1.确定“文科综合能力测试”的考试性质 
  考试性质的确定,是明确命题方向、决定试题与试卷特征的根本性问题。 
  考试学研究认为:考试是为了某种判断和评估进行的有组织、有计划的信息收集过程。 是通过一定的方式测量、甄别人的某方面素质,如知识、技能、智力、能力、品德、体质 等的一种活动。是评价的工具和手段。 

  考试按其目的和方法可分为三类: 
  (1)水平考试 
  水平考试即资格考试。它是以检验是否达到既定目标而设定的考试。其特点是标准性, 多用于绝对性测试。如证书考试、毕业考试、等级考试等。
 
  (2)选拔考试  
  选拔考试即竞争考试。它是以区分考生成绩从而有利于比较为目的的考试。其特点是 区分性,多用于相对性考试。如大学入学考试、招工考试、选干考试、荣誉证考试等。 

  (3)评价考试 
  评价考试即反馈考试。它是以检查教学效果为目的的考试。其特点是反馈性和评定性, 绝对考试和相对考试并用。多用于学校内部的考试。如诊断性考试、形成性考试、总结性 考试等。
 
  显然,“文科综合能力测试”并不单是为检测学生所掌握的知识到达了何种程度,也非 为了检验教学或学习效果,虽然这两种功能它同时具备。它的主要目的是考查、确定考生 是否具备升入更高一级学校及其相关专业的知识贮备、相应能力等,考试的结果将被用来 选拔优秀学生进入大学继续学习。因此,它不同于为各方面都很出色的保送生设置了一道 门槛的,综合了八学科知识的“综合能力测试”,也不同于为检验考生全面而综合的基本知 识、基本学习能力而设计的除语、数、外以外中学其它六门文化学科知识的“综合能力测试 ”。其突出的标志是试题和试卷具有一定的难度和必要的区分度。 
 
  考试的性质一旦确定,考试的目标则随之明确。试题的设计、试卷的编排将为实现考 试的目标服务。“文科综合能力测试”的考试的目标可以概括为:准确地测量考生对政治、 历史、地理知识的掌握程度和具有的学习能力,科学地反映考生学习的潜质和潜力,有效 地区分考生的真实水平。
 
  2.突出对综合学习能力的考查 
  注重或强调考查考生的学习能力,是高考命题一贯奉行的准则。从以往的考试 中,不 难得出这一结论。学习能力从低到高大体可分为三个层次:记忆、理解和应用。如果再具 体一些,记忆层次中可包括再认、了解等;理解层次中包括比较、区分等;应用层次中包 括分析、综合、信息提炼与提取、解决问题、评价等。三个层次之间是递进的和相互包容 的。这种能力层次的划分和分析方法,乃基于美国教育心理学家B.S.布鲁姆提出的认知领 域的目标分类体系理论。 

  布鲁姆以外显行为作为教育目标分类的基点,以行为复杂程度作为分类依据,把认知 领域的学习水平由低到高分作六类:即知识、领会、应用、分析、综合、评价。其能力因 素的参与逐步递增与深化,后一类包含着前面各类的能力因素,六层之间具有连续性,每 一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展。
 
  其学习水平的分类标准是: 
  知到:主要指对学过的知识的再认(如确认、配对、指出名称、选择等)和再现(如 默写、背诵、描述)。 

  领会:指能抓住事物的实质。主要表现是:能对知识作出解释,即用自己的话说明含 义;能对抽象的概念、方法、规律举出实例;能做到对表达形式的正确转换,如在文字叙 述、表达式、图示、操作之间的翻译或互换;进行变式判别,即在条件、结论非标准情况 下作出正确辨别;能把尚未表达出来的内容表述完整,进行直接推断;进行改写和缩写。 
 
  应用:指对所学知识在新情境下的运用。这种情境是由一定的背景材料所构成的问题, 而且没有说明问题解决的模式,学生无法单纯通过记忆模仿完成,当然这些背景材料是由 学生的已有知识(包括教科书中学到的和在日常生活中所了解的)提供的。这样,在一定 的问题情境中,能正确地使用知识,进行操作和运算,解决问题;能对错误之处进行修改; 能把各种知识联系起来,用于处理问题。 
 
  分析:指能将某种知识进行分解,找出组成的要素,并了解各部分之间的关系及构造 方式和组成法则,因此,这一层次要求学生正确进行剖析、分割、图解并列出纲目,分清 要点;能把握各部分之间的内在联系,能在剖析的基础上,作出正确的推断。 

  综合:是指将原有知识中的各个组成部分和新知识的重新组合,构成一种原先不大清 楚的模式或结构,把它改组成一个新的、更清晰的整体,因此,这种组合是包含了明显的 创造性的行为,当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的,是在一定理论框架和 方法论框架范围内进行的综合。这一层次要求学生能按自己的想法对知识找出联系、重新 构造、进行创造性的整理;对条件不完整的问题,能创设条件,构成完整的问题;设计解 决实际问题的方案、计划或操作程序;能通过对现象或事实的研究,进行分类或组织,发 现内在规律,同时,能从抽象的符号、命题或诸如此类的东西入手,做出合理的推论。 

  评价:是指为了某种目的,对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。它 涉及到对知识、领会、运用、分析和综合等所有其它行为的某种组合,同时又涉及到包括价 值在内的准则。 
 
  很明显,高考命题所考查的能力,仍包含在这些认知目标之内,而更突出或重视考查 应用知识解决问题或评价的能力。
 
  “文科综合能力测试”依然遵循了强调能力考查的原则,而与以往不同的是,这种学习 能力已不是仅局限于某一学科的思维方法和分析能力,而还包括了综合各学科思维方法分 析解决问题的学习能力。 

  这种综合学科的学习能力的考查表现在试卷和试题两方面。首先试卷中集合了历史、 地理、政治三门文化课的基本知识、原理和规律,考生在面对和回答问题时,思维处于不 断地判断、分析问题的归属、选择最佳的解决问题的方法或途径的状态,而这种思维状态, 实质上表现和反映了综合运用知识评判、归纳、分析问题的能力。也正是由于在综合能力 测试卷中对考生的学习能力的考查出现了新的要求,才使得原本在单科试卷中很容易解答 的问题汇总到一起便增加了解题难度。 
 
  另一方面,出现了需要运用不同的学科知识解决问题的试题。即命题所涉及的内容, 是地理、历史、政治各学科知识的交叉与综合,考生要在准确理解题意的基础上,迅速动 员和提取有效信息(其来自卷面提供的情境、资料,对教科书有关知识的记忆或日常社会 生活的积累等),并将它们融合为一体,经过判断、分析、

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